Deficiența vizuală ca formă de disontogeneză

Tehnica de antrenament de înot pentru copii cu deficiențe de vedere - bucovinaresort.ro

Detalii despre organizație Bannerele noastre Toate materialele postate pe site sunt create de autorii site-ului sau postate de utilizatorii site-ului și sunt prezentate pe site doar cu titlu informativ.

Drepturile de autor pentru materiale aparțin autorilor respectivi. Copierea parțială sau completă a materialelor site-ului fără permisiunea scrisă a administrației site-ului este interzisă!

Opinia editorială poate fi diferită de cea a autorilor. Responsabilitatea pentru soluționarea oricăror dispute referitoare la materialele în sine și la conținutul acestora este asumată de utilizatorii care au postat materialul pe site. Cu toate acestea, editorii site-ului sunt pregătiți să ofere tot felul de asistență în rezolvarea oricăror probleme legate de munca și conținutul site-ului. Dacă observați că materialele sunt utilizate ilegal pe acest site, informați administrația site-ului despre acest lucru prin intermediul formularului de feedback.

Subiectul oligofrenopsihologiei. Obiect de studiu. Oligofrenopsihologia este o secțiune specială și patopsihologică care studiază structura unui defect intelectual, caracteristicile dezvoltării mentale și posibilitatea corectării acestuia la persoanele cu forme severe de subdezvoltare cerebrală. Obiectul științei este psihicul copiilor cu subdezvoltare intelectuală. Subiect - caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu subdezvoltare intelectuală.

Sarcinile oligofrenopsihologiei: Studiul modelelor generale și specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu subdezvoltare intelectuală. Studierea specificului activității cognitive a copiilor cu retard mental.

Studiul caracteristicilor dezvoltării personale a copiilor cu subdezvoltare intelectuală. Dezvoltarea metodelor pentru diagnosticarea psihologică a dezvoltării mentale a copiilor. Dezvoltarea metodelor de corectare psihologică a abaterilor în dezvoltarea copiilor cu dizabilități intelectuale.

Dezvoltarea bazelor psihologice pentru integrarea copiilor cu subdezvoltare intelectuală în societate. Problemele reale ale psihologiei preșcolarilor cu subdezvoltare intelectuală sunt: Dezvoltarea metodelor pentru diagnosticarea precoce a abaterilor ușoare în dezvoltarea intelectuală a copiilor. Dezvoltarea metodelor de diagnostic diferențial al retardului mental. Studiul posibilităților de utilizare a tehnicilor psiho-corecționale inovatoare în munca psihologică și pedagogică cu copii cu deficiențe mintale.

🛻🌍10200 km, ⛺22 zile🕦🌖 rezumatul expeditiei \

Studiul particularităților comunicării interpersonale a copiilor cu subdezvoltare intelectuală în micro și macrosocietate. Psihoprofilaxia dezadaptării deficiența vizuală ca formă de disontogeneză a copiilor cu dizabilități intelectuale. Locul oligofrenopsihologiei în structura științelor psihologice și pedagogice. Oligofrenopsihologia ca disciplină a blocului psihologic și pedagogic al cunoașterii științifice se află în strânse legături intrasistemice cu oligofrenopedagogia, patopsihologia și alte științe.

Alături de conexiunile intrasistemice, psihologia copiilor cu subdezvoltare intelectuală folosește cunoștințe din domenii științifice conexe. De exemplu, clasificarea retardului mental a fost dezvoltată în cadrul unei abordări clinice, adică oligofrenopsihologia este asociată cu psihiatria. Istoria formării psihologiei speciale a copiilor cu.

În epoca antichității, în Sparta antică, cultul unui corp sănătos a fost creat timp de multe secole.

  • Viziune plutitoare
  • Om cu viziune monocromă
  • Test de vedere 3
  • Peisaj Conceptul de compensare în psihologie.
  • Tehnica de antrenament de înot pentru copii cu deficiențe de vedere - bucovinaresort.ro
  • Componentele sindromului de inadaptare școlară. Neadaptarea școlară
  • De natura încălcării depinde, de asemenea localizarea cerebrală a procesului și prevalența acestuia

Prin urmare, copiii cu abateri pronunțate de la normă au fost distruși. Imperiul Roman - sarcina principală a fiecărui bărbat este abilitatea de a folosi arme, iar femeile de a da naștere copiilor sănătoși.

Componentele sindromului de inadaptare școlară. Neadaptarea școlară

În Renașterea secolelorapar tendințe umaniste către chipuri anormale. Medicii monitorizează bolnavii mintali. Așadar, la începutul secolului al XVII-lea, profesorul de medicină Felix Platter a efectuat pentru prima dată clasificarea bolnavilor mintali.

Omul de știință slav Jan Amos Comenius examinează pentru prima dată din punct de vedere pedagogic, examinează relația dintre dezvoltarea intelectuală a unui copil și comportamentul acestuia. El a identificat șase tipuri de copii care diferă în ceea ce privește gradul de dezvoltare mentală și trăsăturile de caracter.

Procedura de studiu psihologic și pedagogic al copiilor autiști - stadopedia

El credea că toți copiii au dreptul la educație: ambii studenți cu o minte ascuțită, dar nu elevi înfrânți, încăpățânați și muti cu o natură rea, sunt greu de influențat psihologic. Oligofrenopsihologia ca știință: subiect, sarcini ale oligofrenopsihologiei. Bazele metodologice ale oligofrenopsihologiei. Oligofrenopsihologia este o secțiune specială a psihologiei care studiază dezvoltarea mentală și posibilitatea corectării acesteia la persoanele cu deficiențe mintale cu forme severe de subdezvoltare cerebrală.

Oligofrenopsihologia studiază structura unui defect intelectual, particularitățile dezvoltării mentale și posibilitatea corectării acestuia la persoanele cu forme severe de subdezvoltare cerebrală, precum și particularitățile activității mentale a persoanelor cu diferite forme de subdezvoltare congenitală sau dobândită mentală întârziere mintală ca urmare a afectării cerebrale organice timpurii defecte nervoase congenitale.

Etiologia dizabilității intelectuale. Sub conceptul de dizabilitate intelectuală, se combină numeroase și variate forme de patologie, manifestate în subdezvoltarea sferei cognitive. Toți factorii cauzali pot fi împărțiți condiționat în 2 grupe: endogen interncel mai adesea ereditar și exogen extern - congenital și dobândit precoce până la vârsta de 3 ani.

Se cunosc o serie de factori externi care conduc la tulburări severe de dezvoltare. Cele mai frecvente sunt următoarele: - boli infecțioase severe pe care o femeie le suferă în timpul sarcinii, gripa virală, rubeolă etc. Intoxicarea este adesea rezultatul consumului excesiv de droguri de către o femeie însărcinată.

Pot schimba dezvoltarea fătului; - distrofii severe ale unei femei în timpul sarcinii, adică deficiența vizuală ca formă de disontogeneză metabolice în organe și țesuturi, provocând tulburări ale funcțiilor lor și modificări ale structurii lor; - infecția fătului cu diverși paraziți existenți în corpul mamei. Întârzierea mentală poate fi rezultatul unui traumatism la naștere rezultat din impunerea forcepsului, strângerea capului copilului la trecerea prin canalul de naștere în timpul travaliului prelungit sau excesiv de rapid.

Asfixia prelungită în timpul nașterii poate duce, de asemenea, la întârzierea mintală a copilului; Printre cauzele interne ale deficiența vizuală ca formă de disontogeneză mintale, trebuie să se distingă factorul eredității. Deci, de exemplu, o formă specială de demență severă este fenilcetonuria, care se bazează chiar pe acest motiv; - bolile inflamatorii ale creierului și ale membranelor sale, care au apărut la un sugar, servesc adesea ca cauze ale întârzierii mintale; 3.

Tipologie și tipuri de demență organică. Diferența dintre oligofrenie și demență. Demență din lat. Demență - nebunie, demență - slăbirea persistentă a activității cognitive ca urmare a tulburărilor organice sau funcționale ale creierului. Demența organică reziduală deficiențele intelectuale sunt fenomene reziduale de afectare a creierului și demența organică progresivă cauzată de procesul patologic organic actual din creier se disting.

Demența se bioritmul vederii 24 ca o pierdere a abilităților dobândite târziu. Un semn caracteristic al apariției demenței este apariția dezinhibării motorii generale, a excitabilității afective, a comportamentului nemiscat de câmpa non-criticității și a stării de spirit crescute nemotivate.

Dacă demența începe în primii trei ani din viața unui copil, abilitățile de îngrijire și reglare a comportamentului se pierd inițial.

deficiența vizuală ca formă de disontogeneză vederea ta nu este bună

La debutul bolii la vârsta preșcolară mai în vârstă, distorsiunea activității de joc este mai pronunțată: devine stereotip și monoton. Dacă demența începe la vârsta școlii primare, atunci se observă mult timp abilitățile de vorbire și învățare păstrate, dar în același timp performanța intelectuală și activitatea de învățare sunt reduse brusc, schimbările de comportament în general.

Diferențe între oligofrenie și demență: 1. Demența diferă de oligofrenie prin faptul că defalcarea psihicului în demență este precedată de o anumită perioadă de dezvoltare normală, deoarece dizabilitatea intelectuală apare în etapele ulterioare ale vieții după dezvoltarea vorbiriicând majoritatea structurilor creierului s-au format deja și psihicul copilului a atins un anumit nivel de dezvoltare.

Structura dizabilității intelectuale în demență se caracterizează prin denivelarea diferitelor funcții cognitive, spre deosebire de oligofrenie, în care subdezvoltarea tuturor funcțiilor neuropsihice are un caracter total. Oligofrenia diferă de demență într-un caracter neprogresiv, progresiv stabil al dizabilității intelectuale. În ciuda faptului că rata de dezvoltare este semnificativ încetinită, dezvoltarea nu este complet inhibată, adică nu există o creștere a unui defect intelectual, iar dezvoltarea unui copil oligofrenic respectă aceleași legi ca și dezvoltarea copiilor în normă.

Legile clinice și psihologice ale oligofreniei conform G. Deficiența vizuală ca formă de disontogeneză psihologică a defectului în dizabilitatea intelectuală. Structura clinică și psihologică a defectului în oligofrenie se datorează fenomenelor de subdezvoltare ireversibilă a creierului în ansamblu, cu imaturitatea predominantă a cortexului său ca entitate care este cea mai complexă și se maturizează cel mai târziu în ontogeneză.

Sukhareva: 1 totalitatea subdezvoltării neuropsihice și 2 ierarhia sa. A doua caracteristică a subdezvoltării mentale în oligofrenie este ierarhia sa.

Acest lucru se exprimă prin faptul că lipsa gnozei, praxisului, vorbirii, emoțiilor, memoriei, de regulă, se manifestă mai puțin decât subdezvoltarea gândirii. Mai mult, dacă, cu un grad ușor de oligofrenie, se poate vorbi adesea condiționat despre siguranța relativă a proceselor mai elementare, atunci subdezvoltarea formelor superioare de gândire este un semn obligatoriu. Și în subdezvoltarea funcțiilor mentale individuale, cea mai mare legătură dintre ele suferă cel mai mult.

Acest model se reflectă în structura insuficienței fiecăreia dintre funcțiile de mai sus. În cele din urmă, nivelul asociat procesului de distragere și generalizare suferă mai mult în percepție, memorie și atenție, sferă emoțională și chiar abilități motorii. Modele de dezvoltare a psihicului copiilor cu dizabilități intelectuale.

Unul dintre primele tipare generale de dezvoltare deviată în raport cu diferite tipuri de disontogeneză mentală a fost formulat de V. El identifică trei niveluri ierarhice ale modelelor de dezvoltare deviante. Nivelul 1 - tipare inerente tuturor tipurilor de dezvoltare disontogenetică. Pentru toate variantele de disontogenie, sunt caracteristice următoarele încălcări: încălcări ale recepției, prelucrării, stocării și utilizării informațiilor; încălcarea medierii vorbirii; termeni mai lungi pentru formarea de idei și concepte despre realitatea înconjurătoare; riscul dezvoltării unor stări de inadaptare socio-psihologică.

Nivelul II - se observă tipare caracteristice unui grup de tulburări disontogenetice de exemplu, cu întârziere mintală, întârziere deficiența vizuală ca formă de disontogeneză, subdezvoltare generală a vorbirii, fenomene de întârziere - întârziere sau suspendare a tuturor aspectelor dezvoltării mentale sau în principal a componentelor individuale. Nivelul III - tipare specifice inerente unui anumit tip de disontogeneză. Împreună cu modelele generale de dezvoltare deviantă care însoțesc orice tip de disontogeneză, se pot distinge tipare specifice fiecăreia dintre direcțiile principale ale dezvoltării ontogenetice afectate, precum și caracteristice numai fiecărui tip.

Caracteristicile psihologice ale compoziției elevilor din școlile auxiliare. Întreaga componență a elevilor școlii auxiliare poate fi împărțită în scopuri practice în două grupe principale. Primul grup ar trebui să includă copii care au suferit odată, într-una din etapele dezvoltării, orice leziuni ale creierului și apoi s-au dezvoltat defectuos, dar deficiența vizuală ca formă de disontogeneză sănătos. Al doilea grup ar trebui să includă copii care, în perioada de școlarizare, suferă de boli cerebrale continue.

Se dezvoltă și se îmbolnăvesc în același timp: starea lor se poate schimba semnificativ. Primul grup de copii poate fi împărțit în două subgrupuri, în funcție de stadiul în care creierul copilului este afectat.

Rezultatele expunerii la acești factori depind în mod direct de intensitatea expunerii, de starea funcțiilor de protecție a organismului, de la vârstă. Anatomia și fiziologia oligofreniei: Sub influența diverselor factori endo- și exogeni, apar schimbări caracteristice în creier.

Copii cu antecedente de leziuni cerebrale la vârsta preșcolară sau primară. Al doilea grup de elevi de liceu include copii cu boli recurente ale creierului. Deoarece fiecare boală actuală a sistemului nervos central al copilului o afectează treptat, mulți clinicieni generalizează astfel de forme cu conceptul de demență demență organică, demență schizofrenică, demență epiletică.

Demența se referă la decăderea, care este diferită de subdezvoltare. Acest lucru are sens clinic. O astfel de rigoare a conceptelor este probabil necesară pentru comisia deficiența vizuală ca formă de disontogeneză selecție a copiilor la o școală specială. Cu toate acestea, specificul copilăriei este dezvoltarea și o tendință foarte pronunțată de a compensa. Pentru ca posibilitatea compensării să devină mai probabilă, profesorul trebuie să știe care sunt caracteristicile acestui copil bolnav continuu.

Profesorul nu are capacitatea de a conta pe supravegherea zilnică a unui medic neuropsihiatric așa cum se întâmplă într-un spital. El însuși ar trebui să fie bun atunci când este nevoie de ajutor urgent de la un neuropsihiatru, atunci când nu este urgent, ci este necesar. Profesorul trebuie să își construiască tactica pedagogică ținând cont de caracteristicile copilului bolnav. Caracteristicile activității școlarilor cu dizabilități intelectuale.

deficiența vizuală ca formă de disontogeneză cum să îmbunătățiți vederea ce să mâncați

La copiii cu deficiențe mintale, se observă diverse încălcări ale componentelor care afectează activitatea: imaturitatea motivelor și obiectivelor activității, incapacitatea de a găsi mijloacele necesare de implementare pentru a rezolva sarcina, o atitudine necritică față de rezultatele intermediare și finale ale activității etc. În acest sens, apar o serie de dezavantaje.

Toate tipurile de activități ale celor cu deficiențe mintale prezintă următoarele dezavantaje: Încălcarea scopului, care se explică în mare măsură prin orientarea slabă în starea sarcinii, incapacitatea de a depăși dificultățile întâmpinate, lipsa de înțelegere a semnificației rezultatelor activității.

Psihologie specială pe scurt. Întrebare

Dificultăți de transferare a experienței anterioare în condiții noi. Ingustimea motivatiei care rezulta dintr-un nivel scazut de constientizare a motivelor si scopurilor activitatii; instabilitate, lipsă, conștientizare situațională, motive simultane, precum și incapacitatea de a-și planifica activitățile și a prevedea rezultatele acesteia.

Înțelegerea insuficientă a instrucțiunilor verbale, volatilitatea redusă a atenției, incapacitatea de a înțelege conținutul întregii instrucțiuni în ansamblu etc. În procesul de activitate, școlarii cu retard mental dezvoltă diverse abilități educaționale și de muncă.

Subiectul de studiu al oligofrenopsihologiei este

Abilitatea este un mod bine stabilit de a face lucrurile. Majoritatea abilităților se bazează pe acțiuni extinse și conștiente. Baza fiziologică a abilității este dezvoltarea și întărirea conexiunilor reflexe condiționate.

deficiența vizuală ca formă de disontogeneză probleme de vedere: hiperopie

Repetarea căilor nervoase și consolidarea acestora ca urmare a repetării constante a acțiunilor conduce la localizarea exactă a procesului de excitație în anumite structuri nervoase. Caracteristicile sferei motivaționale și bazate pe nevoi ale școlarilor cu dizabilități intelectuale. În structura complexă a personalității emergente a copilului, este necesar să se evidențieze sfera motivațional-necesară, care la școlarii cu deficiență mentală se caracterizează prin imaturitate, expresie slabă și durată scurtă a motivelor pentru activitate, motive limitate, formarea insuficientă a nevoilor sociale.

Activitățile elevilor de școli speciale sunt extrem de situaționale. Motivele care îi determină să efectueze una sau alta activitate fie că este vorba de joc, muncă, studiuse dovedesc adesea slab exprimate, instabile și repede epuizate. Sunt asimilați de copii în mod formal, fără a deveni propriile lor motive L. Zankov, R. Pentru elevii seniori ai unei școli speciale, motivele activității, în special cele cu o bază practică, se caracterizează printr-o stabilitate semnificativă.

În același contuzia poate afecta viziunea, este necesar să știm că este posibil să încurajăm elevii unei școli speciale corecționale de tipul VIII să lucreze cu motive de natură publică numai după o muncă pregătitoare menită să formeze motive mai îndepărtate.

Acest efect direcțional este pozitiv. În procesul de studiu la școală, elevii cu deficiențe mintale dezvoltă anumite relații între ei. Motivațiile pentru elevii mai mici de a acorda preferință sau de a se relaționa negativ cu colegii lor se bazează în principal pe evaluarea pe care profesorul o oferă copiilor. O atitudine negativă este cel mai adesea motivată de prezența unor astfel de trăsături la un coleg de clasă, cum ar fi grosolănimea, răutatea, bunătatea etc.

Printre elevii de liceu, motivele pentru alegerea unui prieten sunt prezentate într-o manieră mai diferențiată și mai precisă. Elevii apreciază foarte mult calitățile colegilor, cum ar fi curajul, disponibilitatea de a ajuta.

Informațiiimportante